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O PLANEJAMENTO ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O PLANEJAMENTO ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Adriana Raquel Carvalho Viana Silva[1]

Nayara Nascimento de Sousa[2]

Universidade Estadual do Maranhão

Centro de Estudos Superiores de Imperatriz

RESUMO

Nos últimos anos a educação infantil vem ganhando espaço na lei de forma notável, passando, por exemplo, a ser a primeira etapa da educação básica e um direito garantido a todas as crianças de zero a seis anos de idade. Em contrapartida, vê-se que ainda há muito a se ganhar, em termos de qualidade de ensino, acesso e permanência em creches e pré-escolas. O presente artigo tem por finalidade enfatizar a educação infantil, o que a LDB prevê para esta etapa educacional e a relevância do planejamento na prática docente. Pretende-se ainda destacar o professor, ressaltando a importância e as principais dificuldades do planejamento, além do papel do orientador educacional nesse processo.

Palavras-chave: Educação infantil. Planejamento. Orientador educacional.

1 INTRODUÇÃO

A educação brasileira está passando por um processo de desenvolvimento e é possível citar algumas conquistas desse campo, como a inclusão da educação infantil na educação básica e a obrigatoriedade da formação superior para professores desse nível. Essas mudanças decorrem de exigências dos órgãos mundiais, como o Banco Mundial[3]. Porém, em meio a melhorias, pode-se detectar muitas deficiências na educação, quando se leva em conta os desafios do professor quanto à prática pedagógica.

Percebe-se que o educador encontra muitas dificuldades no espaço escolar, como a falta de tempo para planejar suas ações, os recursos insuficientes, o grande número de alunos e a estrutura física inadequada para trabalhar.

O presente artigo pretende analisar a educação infantil, a partir do estudo do RCNEI[4], levando em conta a LDB[5] 9.394/96, fazendo uma relação entre o professor, a relevância e dificuldades do planejamento e o papel do orientador educacional nesse processo.

Para tanto, coloca-se como necessário o embasamento teórico com os seguintes autores: Almeida (2009), Antunes (2006), Carneiro (2008), Lück (2008), Ferrari e Guirro (2006), Veiga (2007), além do RCNEI (2001).

2 A EDUCAÇÃO INFANTIL: início da escolarização

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, encontra-se disposta em creches e pré-escolas, atendendo crianças de zero a seis anos de idade. Segundo a LDB 9.394/96, artigo 29 “a educação infantil, [...] tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”. Em seu artigo 30, ressalta que “será oferecida em: I.creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade e II.pré-escolas, para crianças de quatro a seis anos de idade”.

A inclusão dessa etapa na educação básica representa um avanço importantíssimo, pois passa a ser um direito que o Estado tem obrigação de atender, sendo gratuita e de matrícula não obrigatória, e as instituições têm o papel de favorecer e estimular o desenvolvimento integral das crianças, juntamente com a comunidade e a família.

Antunes (2006, p.53) ressalta que “a educação infantil é crucial na formação da pessoa”, pois tem papel fundamental no desenvolvimento das crianças, uma vez que é aqui que elas iniciam seu processo de escolarização, seu contato com outras crianças e adultos, fazem descobertas e desenvolvem habilidades, uma fase de constante aprendizagem.

Ainda segundo Antunes (2006, p.34), nenhuma atividade ou jogo desenvolvido para ensinar ou recrear na educação infantil emerge de uma situação acidental, como “novidade da hora” ou iniciativa isolada do educador. Todas as ações previstas fazem parte do planejamento intencional.

Na educação infantil, as coisas, as formas, os tamanhos, os sentimentos e as sensações adquirem nomes a partir de experiências da criança com o meio em que vive, e sua curiosidade jamais pode ser desprezada.

O RCNEI (2001, p.21-22) ressalva que a criança é um ser singular, no sentido de ter seu próprio mundo. O processo de construção de conhecimento delas é de forma interacionista, ou seja, se dá a partir da interação com outras crianças, adultos e o meio em que vive. Atualmente, “compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de seus profissionais” (RCNEI, 2001, p.22).

As escolas devem oferecer apoio especial aos que demonstram dificuldades na realização de atividades, construção de conceitos e comportamentos adequados, segundo a sociedade, além das questões ligadas ao lado afetivo. É imprescindível que os professores tenham uma formação sólida e continuada, pois as crianças dessa etapa educacional encontram-se em fase de desenvolvimento psicológico e de personalidade, daí a importância de planejar coletivamente as ações de forma intencional, para que se tenha validade na educação e se faça cumprir a lei.

3 O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL: primeiro educador formal

Os profissionais que atuam na educação infantil devem ter formação superior, como coloca a LDB 9.394/96, em seu artigo 62: “a formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidade e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério da educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal”. A obrigatoriedade da formação dos professores nesse nível constitui-se em aspecto imprescindível para uma educação de qualidade.

O acesso ao nível superior proporciona aos educadores o conhecimento a cerca de questões do mundo infantil, das necessidades e características das crianças, de propostas de ensino, recursos importantes para o desenvolvimento de habilidades, contato com outras experiências e, acima de tudo, o embasamento teórico de sua prática educacional.

Sabe-se que o trabalho com crianças exige cuidados e é bastante complexo, uma vez que nessa fase os pequenos encontram-se em pleno desenvolvimento. Muitas vezes o professor depara-se com diversas dificuldades em sala de aula e fora do ambiente escolar também, como o pouco tempo disponível para planejar e para estudar, recursos pedagógicos insuficientes, estrutura física inadequada, despreparo para atuar e pouca liberdade profissional, não sabendo muito bem como agir.

O trabalho do educador exige certa polivalência, como coloca o RCNEI (2001, p.41) que “ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento”. Nesse sentido, entende-se que o educador, mesmo diante dos problemas, precisa ser antes de tudo um profissional. É necessário que sua formação superior e continuada lhe dê suporte para as diversas situações do cotidiano escolar. De acordo com o RCNEI (2001, p.41)

esse caráter polivalente demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve.

É importante que o professor da educação infantil domine certas habilidades para que seu trabalho esteja em benefício do desenvolvimento das crianças, como explica Antunes (2006, p.60) “que sejam desafiadores [...], responsáveis e sobretudo estudiosos para que mantenham sempre o lado dos avanços científicos da neurologia, pedagogia, psicologia e psicopedagogia” e “que dominem estratégias de ensino que possibilitem que as crianças [...] estruturem projetos, façam explorações, elaborem hipóteses [...]”. Assim, entende-se que o professor deve ser um pesquisador, busque teóricos que fundamentem sua prática educacional, procurem jogos e atividades que estimulem as crianças, além de excitarem seus alunos à construção, à aprendizagem instigante.

4 O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: instrumento da qualidade

Um importante instrumento da prática pedagógica do professor é o planejamento. É por meio dele que o educador traça os conteúdos, objetivos, metodologia, recursos e a avaliação para os alunos. Sobre isso, Veiga (2007b, p.56) diz que

no meio escolar, quando se faz referência a planejamento do ensino, a idéia que passa é aquela que identifica o processo por meio do qual são definidos os objetivos, o conteúdo programático, os procedimentos de ensino, os recursos didáticos, a sistemática de avaliação da aprendizagem, bem como a bibliografia básica a ser consultada no decorrer de um curso ou de uma matéria de estudo.

Percebe-se que o planejamento, na maioria das vezes, está sendo utilizado apenas como um meio de ensino eficiente, para a obtenção de resultados eficazes, com técnicas apropriadas já estabelecidas por outros. Tem-se, dessa forma, a pedagogia tecnicista[6] como norteadora das ações em sala de aula.

Na educação infantil pode-se citar o uso do livro Projecta[7] como um recurso do tecnicismo. Parte dos educadores utiliza esse material como único meio de ensino, não levando em conta as particularidades da comunidade escolar e menos ainda, a individualidade de cada criança, como explicita Veiga (2007b, p.56) quando diz que

[...] o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da realidade social, caracterizando-se mais como uma ação mecânica e burocrática do professor, pouco contribuindo para elevar a qualidade da ação pedagógica desenvolvida no âmbito escolar.

Uma proposta bastante relevante para a qualidade de ensino na educação infantil é o planejamento participativo, no qual essa proposta “mobiliza sujeitos vinculados a processos de socialização em desenvolvimento no micro-espaço da comunidade escolar: no bairro, na escola e na família, especialmente” (VEIGA, 2007a, p.137). Assim, toda a comunidade escolar se integra, a fim de definirem as necessidades e avaliarem os avanços da educação.

Um aspecto importante para se planejar diz respeito à definição do objeto, pois, segundo Veiga (2007a, p.136)

em relação à definição do objeto de planejamento, devemos buscar a demarcação do âmbito das relações da ‘comunidade escolar’: escola e grupos; escola e instituições. A seguir temos que definir qual é, ou quais são as esferas do social que vamos priorizar, nos níveis do conhecimento e da ação planejada, para darmos conta de atingir os objetivos do planejamento.

É necessário levar em conta a relevância dos conteúdos para os alunos, para que o planejamento contemple realmente a criança, que é o objeto do planejamento.

Na perspectiva do planejamento participativo, esse processo não é visto como uma simples elaboração do plano de aula é, pois, o compromisso com a aprendizagem dos alunos, a partir da análise da realidade da comunidade escolar, como coloca Veiga (2007b, p.56-57): “[...] o real sentido do planejamento do ensino no trabalho do professor é a organização da ação pedagógica intencional de forma responsável e comprometida com a formação dos alunos”.

Uma proposta de planejamento participativo envolve três momentos distintos: o primeiro com o coletivo pedagógico (gestão, coordenação e corpo docente), o segundo reúne professores de diferentes turmas e o terceiro com cada sala isolada. Nessa sugestão “[...] o diretor desempenha um papel-chave. Ele articula a proposta pedagógica, estuda e compartilha as informações legais e faz a ponte entre o interior e o exterior da escola, além de representá-la” (FERRARI e GUIRRO, 2006, p.28). Explicando cada fase, tem-se:

·               “Fase 1: do balanço do ano que passou à reflexão em grupo, depois de tomar contato com as políticas públicas, o coletivo escolar reúne-se para  definir diretrizes [...] e organizar as turmas para o ano novo” (FERRARI e GUIRRO, 2006, p.28). Sabe-se que no fim de cada ano letivo, é necessário fazer um levantamento das metas alcançadas e das não realizadas. O ideal é que essa avaliação seja contínua e conte com a participação de toda a comunidade escolar, para que estes se sintam inseridos realmente nesse espaço e encontrem juntos soluções viáveis para os problemas existentes.

·               “Fase 2: eleger os conteúdos e criar o plano anual dos professores, com o coordenador, os responsáveis por classes e séries cruzam informações e montam uma grade coerente com o que os alunos precisam aprender” (Ferrari e GUIRRO, 2006, p.31). O foco nesse momento está no trabalho didático, ou seja, nos conteúdos a serem cogitados durante o ano. Na educação infantil, é necessário ter a participação dos pais para realizar-se um diagnóstico das crianças e de suas famílias, a fim de traçar objetivos para cada aluno.

·               “Fase 3: hora de fechar o foco na própria classe e pensar nos detalhes, o professor monta o horário semanal, prepara as atividades e faz o levantamento de recursos materiais necessários para as aulas” (Ferrari e GUIRRO, 2006, p.33). Agora, tem-se a fase do planejamento do professor para cada sala de aula, levando em conta cada aluno, a realidade, as dificuldades e o desenvolvimento destes. O orientador educacional é um agente importantíssimo nestes três momentos, pois ele poderá auxiliar o professor quanto a realizar a avaliação do desenvolvimento de cada criança e, assim, elaborar juntos as melhores estratégias de ensino.

Desta forma a comunidade escolar em geral se beneficia, pois todos são ouvidos e podem contribuir com o bom andamento da escola. Entende-se, assim que

no contexto escolar o planejamento participativo caracteriza-se pela busca da integração efetiva entre a escola e a realidade histórico-social, primando pelo inter-relacionamento entre a teoria e a prática. A participação de professores, alunos, pessoal técnico-pedagógico e administrativo, bem como dos pais dos alunos, seria o ponto de convergência das ações voltadas para a  produção de novos conhecimentos, a serem propiciados na escola, tendo como referencial a realidade histórico-social (VEIGA, 2007b, p.59).

Esse planejamento conduz a comunidade escolar a uma convivência harmoniosa, uma vez que todos discutem, analisam, sugerem, e avaliam as decisões tomadas coletivamente. Todos se conscientizam sobre sua responsabilidade e compromisso com a educação, fazendo sua parte e contribuindo com a transformação social.

5 O ORIENTADOR EDUCACIONAL: sua contribuição no planejamento do professor

Durante muito tempo, desde 1920 ̶ quando a profissão de orientador foi instituída ̶ até aproximadamente a década de 80 ̶ quando a educação passou por profundas transformações[8], o orientador educacional fora tachado de “pau-pra-toda-obra”, pelo fato de sua função não ser explícita e, muitas vezes se resumindo a apenas resolver os problemas de dificuldades dos alunos com questões de ajustamento e notas. O seu trabalho era, dessa forma, desvinculado do projeto pedagógico da comunidade escolar, como coloca Lück (2008, p.11) que

o orientador educacional atuaria seguindo um enfoque muito mais reativo do que proativo, muito mais encaminhando para atender às demandas e aos problemas imediatos de trabalho na escola do que para ajudar a imprimir, no seu contexto, uma nova linha de trabalho, uma nova qualidade que contribuísse para a superação dos seus problemas cotidianos.

Nesse sentido, pode-se dizer que as contradições colocadas em relação ao papel do orientador educacional decorrem da não clareza e direcionamento da sua prática escolar, além da falta de organização de suas atividades. Segundo Lück (2008, p.12), isso ocorria devido à “falta de explicitação e encaminhamento de uma direção de trabalho orientada por uma concepção teórica clara sobre sua natureza”, ou seja, não havia uma definição explicita de seus objetivos e nem um direcionamento teórico para seu trabalho.

A LDB 9.394/96, artigo 64, coloca que “a formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional”, assim, para exercer a função de orientador educacional é necessário ter formação superior.

O orientador dos dias atuais tem sua função voltada para a comunidade escolar em geral, ou seja, deve “atuar de forma a atender os estudantes levando em conta que eles estão inseridos em um contexto social, o que influencia o processo de aprendizagem” (ALMEIDA, 2009). Esse pedagogo deve, assim, se preocupar com várias questões, como incentivar a formação crítica dos alunos, em conjunto com a família e com os professores, auxiliar de forma direta as reuniões pedagógicas e até mesmo promovê-las, desenvolver projetos que levem a comunidade para a escola, de forma produtiva e intencional, além de ajudar na resolução dos problemas da comunidade escolar, sempre dentro dos seus limites.

Assim, pode-se dizer que o orientador “precisa construir uma relação de confiança que permita administrar os diferentes pontos de vista, ter a habilidade de negociar e prever ações” (ALMEIDA, 2009, p.77) para garantir a qualidade de ensino e o bem estar dos indivíduos inseridos na comunidade escolar.

Outro aspecto importante a se colocar quanto à função do orientador educacional diz respeito ao auxílio ao planejamento do professor. Para explicar essa questão, Lück (2008) elabora cinco princípios da orientação educacional, sendo eles:

·      “a orientação educacional é um processo dinâmico, contínuo, sistemático e integrado em todo o currículo escolar” (LÜCK, 2008, p.64). Como processo integrado em todo o currículo, o orientador tem respaldo para auxiliar o professor com os conteúdos a ser trabalhados na educação infantil.

·      “a orientação educacional é um processo cooperativo e integrado em que todos os educadores, e em especial o professor, assumem papel ativo e de relevância” (LÜCK, 2008, p.65). O orientador deve ajudar o professor a organizar procedimentos e a traçar metas relevantes para as crianças, pois seu trabalho é cooperativo e integrado.

·      “a orientação educacional vê o aluno como um ser global que deve desenvolver-se [...] em todos os aspectos físico, mental, emocional, social, moral estético, político, educacional e vocacional” (LÜCK, 2008, p.65). O orientador e o professor têm uma preocupação em comum: o desenvolvimento integral das crianças. Para fazer cumprir a lei, ambos devem trabalhar em conjunto, elaborando um planejamento que concentre as expectativas de aprendizagem da criança, levando em consideração a realidade de vida de cada uma.

·      “a orientação educacional é um processo de assistência direta ou indireta a todos os educandos, indistintamente” (LÜCK, 2008, p.66). Além da prestação de assistência aos alunos, o planejamento participativo propõe o respeito às diferenças e o pedagogo deve orientar o professor quanto à valorização da individualidade das crianças.

·      “a orientação educacional procura antes de tudo promover situações e condições que favoreçam o desenvolvimento do educando e prevenir situações de dificuldade, e não estabelecer-se recursos de remediação [...]” (LÜCK, 2008, p.66). Um papel imprescindível do orientador é quanto à prevenção. A educação infantil exige muito esse caráter preventivo, tanto para o corpo discente quanto para a família. O planejamento do professor deve levar em conta esse aspecto, para que não seja necessário usar a remediação.

Assim, o orientador educacional desempenha uma função relevante na escola quanto ao auxílio ao professor, especialmente na elaboração do planejamento. Percebe-se que o educador não trabalha de forma isolada, ele necessita de orientações para, em conjunto com a equipe pedagógica, realizar um trabalho coerente e compromissado com o desenvolvimento das crianças.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Tendo em vista os pontos abordados ao longo deste trabalho, ressalta-se a importância da educação infantil para o processo de desenvolvimento integral da criança, visto que é nessa etapa que elas estão em desenvolvimento de suas diversas habilidades.

No decorrer do artigo, buscou-se analisar também as dificuldades do professor quanto à prática pedagógica, ressaltando a questão do planejamento participativo e numa visão resumida de tecnicismo. A partir das considerações feitas, percebe-se que o planejamento ainda é visto como algo difícil de elaborar, por ter que contemplar vários aspectos em relação à criança e à comunidade escolar.

A partir desses assuntos, delineou-se, por fim, algumas estratégias com relação ao papel do orientador educacional no processo do planejamento. Viu-se que à esse pedagogo cabe participar, questionar, sugerir e construir, juntamente com a comunidade escolar, um planejamento que beneficie a educação infantil como um todo. Deve-se ter em mente que essa etapa educacional requer da equipe pedagógica muito estudo e auxílio, por se tratar do cuidado e da educação de crianças de zero até seis anos de idade.

Este trabalho pretende, assim, contribuir nas discussões a cerca da educação infantil, das dificuldades do professor, do planejamento participativo e do papel do orientador, a fim de buscar cada vez mais melhorias para a educação e contribuir para a transformação do sistema educacional.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Daniela. O Mediador da Escola. Nova Escola. São Paulo, ano XXIV, n 220, p. 76-79, mar. 2009.

ANTUNES, Celso. Educação Infantil: prioridade imprescindível. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 2001. 1v.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB Fácil: leitura crítico-compreensiva: artigo a artigo. 15 ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

FERRARI, Márcio e GUIRRO, Rose. Trabalho de todos e de cada um. Nova Escola, São Paulo, ano XXI, n 195, p. 26-34, dez. 2006.

LÜCK, Heloísa. Planejamento em Orientação Educacional. 20 ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. 23 ed. Campinas: Papirus, 2007a.

                                       . Repensando a Didática. 25 ed. Campinas: Papirus, 2007b.

Disponível em:<< http://www.projecta.edu.br/pagina/51/projecta-melhor-escola---material-didatico---colecao-projecta---educacao-infantil.aspx >>Acessado em: 03/12/2012

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[1] Acadêmica do curso de Pedagogia, do CESI/UEMA.

[2] Acadêmica do curso de Pedagogia, do CESI/UEMA.

[3] Banco Mundial: instituição financeira que concede empréstimos aos países em troca de medidas pré-fixadas.

[4] RCNEI (Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil): conjunto de orientações para os profissionais da educação infantil, no que diz respeito ao planejamento, desenvolvimento e avaliação de práticas educacionais.

[5] LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), 9.394/96, de 20 de dezembro. Regulariza a educação nacional.

[6] Pedagogia tecnicista: surge no Brasil em meados da década de 50, mas é introduzida efetivamente no final dos anos 60, com predomínio a partir de 1978. As principais características são o ensino técnico, sem aprofundamento teórico, valorização dos métodos, e busca de resultados eficientes.

[7] Livro Projecta: a Coleção Projecta constitui-se em propostas de ensino, com base nas necessidades de cada município, levando em conta as diferentes realidades, contextos e públicos, e, como cada escola tem condições específicas, propõe trabalhos distintos.  Foi desenvolvida com base nas novas demandas da educação.

[8] As transformações ocorridas na década de 80 se referem ao período de abertura política, após a ditadura militar. Isso possibilitou a nova organização da sociedade civil e da política. Surgem também vários movimentos pela educação, a fim de conscientizar os indivíduos quanto aos seus direitos e deveres. Era através da educação que isso se tornava possível, vista como o principal instrumento de formação da cidadania.

THE CLIMB - MILEY CYRUS

A Escalada

Eu quase posso ver

O sonho que estou sonhando, mas

Há uma voz dentro da minha cabeça dizendo

Você nunca vai alcança-lo

Cada passo que eu estou dando

Cada movimento que eu faço, parece

Perdido, está sem direção

Minha fé está abalada

Mas eu, eu tenho que continuar tentando

Tenho que manter minha cabeça erguida

Sempre haverá outra montanha

Eu sempre vou querer move-la

Sempre será uma batalha difícil

Às vezes eu terei que perder

Não é sobre o quão rápido eu chego lá

Não é sobre quem está esperando

Do outro lado

É a escalada

As lutas que estou enfrentando

As oportunidades que eu estou tendo

Às vezes podem me derrubar, mas

Não, eu não estou caindo

Eu posso não saber disso

Mas estes são os momentos que

Eu mais vou lembrar, yeah

Só tenho que continuar

E eu, eu tenho que ser forte

Continuar empurrando

Porque, sempre haverá outra montanha

Eu sempre vou querer move-la

Sempre será uma batalha difícil

Às vezes eu terei que perder

Não é sobre o quão rápido eu chego lá

Não é sobre o que está esperando do outro lado

É a escalada

Porque, sempre haverá uma outra montanha

Eu sempre vou querer move-la

Sempre será uma batalha difícil

Às vezes eu terei que perder

Não é sobre o quão rápido eu chego lá

Não é sobre o que está do outro lado

É a escalada

Continue em movimento, continue escalando

Mantenha a fé, baby

É tudo sobre

É tudo sobre a escalada

Mantenha a fé

Mantenha a sua fé

Tempo Perdido - Renato Russo

Todos os dias quando acordo,
Não tenho mais o tempo que passou
Mas tenho muito tempo:
Temos todo o tempo do mundo.

Todos os dias antes de dormir,
Lembro e esqueço como foi o dia:
"Sempre em frente,
Não temos tempo a perder".

Nosso suor sagrado
É bem mais belo que esse sangue amargo
E tão sério
E selvagem...e selvagem...e selvagem!

Veja o sol dessa manhã tão cinza:
A tempestade que chega é da cor dos teus
Olhos castanhos...
Então me abraça forte
E diz mais uma vez
Que já estamos distantes de tudo:
Temos nosso próprio tempo.

Não tenho medo do escuro,
Mas deixe as luzes acesas agora,
O que foi escondido é o que se escondeu,
E o que foi prometido, ninguem prometeu

Nem foi tempo perdido;
Somos tão jovens
tao jovens
tao jovens...

Artigo Científico:USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM ESCOLAS

USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM ESCOLAS

Adriana Raquel Carvalho Viana Silva

Edileusa Batista da Silva

Nayara Nascimento de Sousa

Sandyonara Coelho de Sousa

RESUMO

Este trabalho trata de uma pesquisa realizada em duas instituições de ensino público, que são regidas por instâncias diferentes: uma Municipal e outra Estadual. A finalidade da pesquisa é conhecer a dinâmica escolar com o uso de recursos tecnológicos utilizados no desenvolvimento das aulas. Têm-se como objetivos específicos:

·        Compreender o processo de qualificação de recursos tecnológicos;

·        Identificar os recursos tecnológicos utilizados nas escolas e a aplicação pedagógicas destes;

·        Analisar se as necessidades dos alunos estão sendo supridas através do uso dos recursos tecnológicos.

Os recursos tecnológicos são utilizados em sala de aula para facilitar o trabalho do professor e o aprendizado dos alunos. Atualmente, eles são extremamente importantes no ritmo frenético do mundo globalizado, onde as informações circulam rapidamente e as pessoas precisam estar atentas às mudanças tecnológicas.

Palavras- chave: Recursos Tecnológicos; Formação de Professores; Laboratório de Informática; Aprendizagem dos Alunos.

ABSTRACT

This paper is a survey conducted in two public education institutions, which are governed by different bodies: a hall and another State. The research is to understand the dynamic school with the use of technological resources used in the development of classes. Have specific purposes are:

• Understand the qualification process of technological resources;

• Identify the technological resources used in schools and educational application of these;
• Consider whether the students' needs are being met through the use of technological resources.

Technological resources are used in the classroom to facilitate the work of teacher and student learning. Currently, they are extremely important in the frantic pace of the globalized world where information travels fast and people need to be alert to changes in technology.

Keywords: Technology Resources, Teacher Training, Computer Lab, Student Learning.

1 INTRODUÇÃO

A utilização de recursos tecnológicos na sala de aula tem sido muito discutida. Aos poucos as escolas estão sendo implantando a informática em seus currículos, dando aos alunos  as primeiras noções do mundo da informatização.

A pesquisa tem sua relevância para a sociedade no que se refere ao papel que a escola tem em formar pessoas capazes de interagir no meio em que vivem. Através da utilização de tecnologias além de livros didáticos, cria se um pensamento diferenciado, auxiliando no processo de desenvolvimento social e intelectual no indivíduo.

A pesquisa realizada também vem mostrar o grau de preocupação dos professores, o preparo físico da escola relativo ao uso de recursos tecnológicos, e para o Curso de Pedagogia é de grande importância saber como trabalhar com esses novos meios de ensino, para melhorar a aula e no desempenho do aluno.

A metodologia usada para a realização da pesquisa baseia-se na observação e na entrevista com as diretoras das instituições e com professores e alunos das escolas, para se obter os resultados que a pesquisa esta almejando. Os recursos utilizados para a elaboração do questionário foram: papel; caneta; modelos de entrevistas para a construção do mesmo. Para fundamentar este trabalho foi utilizado o livro Informática na Formação de Professores e outras fontes.

Portanto a tecnologia vem formar e contribuir na educação, melhorando as metodologias de professores, porém a aula só começa a se tornar emocionante e atrativa quando se forma se tem planejamento antecipado sobre o que se tratará a aula, pois sem isso o professor pode ter todos os recursos tecnológicos disponíveis para uso, só que a aula não tem um propósito a ser alcançado assim, o tempo em que se passa na sala de aula se torna “maçante”, e cansativa fazendo com que os alunos não tenham interesse na disciplina lecionada por tal professor.

2 RECURSOS TECNOLÓGICOS NAS ESCOLAS PÚBLICAS

O desafio que se encontra na atualidade é encontrar no mercado de trabalho educacional, profissionais qualificados, ou seja, professores que se preocupem com o aprendizado de seus alunos. Porém, esta situação não é generalizada, pois nas escolas pesquisadas, tem o constante uso de vários meios tecnológicos e midiáticos no intuito de contribuir para o desenvolvimento pleno de seus alunos.

Para que este processo de formação seja realizado com êxito é de fundamental importância: “Pensar na formação de professores [...], [...] é pensar no amanha, numa perspectiva moderna e própria de desenvolvimento, numa educação capaz de manejar e produzir conhecimento [...]” (Almeida apud Moraes,1993). Assim, visando o pleno aprendizado de ambas as partes inter- relacionadas no processo ensino- aprendizado.

2.1 A Utilização da Tecnologia na Escola Pública Municipal

A escola pesquisada tem funcionamento nos seguintes horários: Matutino e Vespertino, com cerca de 250 alunos, e possui aproximadamente 12  em seu quadro de professores, tem funcionamento as series iniciais da Educação Básica, ou seja, Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) pela manhã e a tarde Ensino Fundamental (6º ao 9º ano).

Para os professores o uso de recursos tecnológicos em sala de aula é importante, pois vem modificar os metodológicos usados para que exista o aprendizado dos alunos. A escola possui os seguintes recursos:

·                        Televisão;

·                        DVD;

·                        Maquina Fotográfica Digital;

·                        Laboratório de Informática (porém ainda não esta em funcionamento);

·                        Copiadora;

·                        Impressora;

·                        Microssistem;

·                        Caixa amplificada;

·                        Revistas; Jornal, Livros Didáticos.

Além desses recursos as professoras ainda estabelecem trabalhos, com base na pesquisa em sites informativos e educativos para reforçar ainda mais a pesquisa de seus alunos, para que as aulas tenham um desempenho significativo no desenvolvimento do aluno, na escola municipal foram entrevistados as professoras de Português, Inglês e Matemática e todos disseram que o uso de tecnologias auxilia no processo de ensino – aprendizado dos seus educandos.

2.2 A Utilização da Tecnologia na Instituição Pública Estadual

Nessa escola pesquisada seu funcionamento ocorre nos seguintes horários: Matutino; Vespertino, e Noturno com cerca de 650 alunos, e possui 32 educadores em seu quadro de professores em sala de aula, e 10 que estão fora dela. Com três turnos de funcionamento conta o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), e Ensino Médio, além do EJA (Educação para Jovens e Adultos).

A entrevistada que concedeu as informações obtidas foi a diretora da instituição. Descreveu que a instituição apresenta em disposição Biblioteca/ Sala de Leitura e Laboratório de Informática, além dos seguintes recursos pedagógicos:

·        Maquina Fotográfica;

·        Televisão;

·        DVD Player;

·        Retroprojetor;

·        Impressora;

·        Revistas;

·        Livros;

·        Panfletos Informáticos;

·        Computadores;

·        Internet;

·        Projetor de Mídia;

·        Mapas;

·        Kit’s de DVD’s;

·        Aparelho celular;

·        Microssistem;

·        Caixa Amplificada.

As quantidades de equipamentos são uma unidade de cada um, exceto os computadores, que possuem dez no laboratório, e três fora dela. Pensando no Laboratório de Informática, a diretora discorreu que dois alunos são distribuídos em cada computador.

Quanto à manutenção dos aparelhos, a entrevistada relatou que há ajustes quando estes danificam. Expôs ainda que os professores e funcionários realizam várias atividades com computadores, tais como:

·     Pesquisar/ elaborar materiais, atividades e/ou conteúdos para as aulas;

·     Preparar atividades para os alunos;

·     Realizar atividades de ensino e aprendizagem com os alunos;

·     Fazer memorando e ofícios;

·     Registrar conceitos/notas e frequências dos alunos;

·     Realizar cadastro e atualizar dados de alunos e professores (matrícula, transferência, histórico escolar etc.);

·     Receber orientações da Secretaria/ Diretoria da Educação e outras, via email ou intranet (merenda, transporte, manutenção etc.)

Alem da diretoria, foram entrevistados quatro professores: Filosofia, Português, Química e Geografia e quatro alunos de Ensino Médio. O professor de Filosofia é licenciado na disciplina em que leciona. Relatou que faz uso de três equipamentos em sala de aula: televisão, dvd,  e internet. Para utilizar esses recursos, ele participou de um treinamento especifico e considera que este curso preparou-o para o uso de tecnologias na educação. Disse ainda que emprega a tecnologia como ferramenta de auxilio no aprendizado dos seus alunos há cinco anos e que a sala de informática é frequentada raramente em suas aulas.

Já o professor de Português é licenciado em Letras. Os equipamentos que ele emprega em suas aulas são: o projetor de mídia, televisão, dvd, caixa amplificada e computador. Relatou que sua formação para a utilização de tecnologia é parcial, uma vez que este fez um curso sobre o uso de mídias na educação, por isso considera que sua preparação é razoável. Disse ainda que faz uso de algumas tecnologias como ferramenta de auxilio no aprendizado dos seus alunos há cinco anos, principalmente televisão, dvd e microssistem, mas expandiu mais  há a cerca de um ano. Falou também que frequenta o laboratório de informática com os alunos em torno de uma vez por mês.

O professor de Química é licenciado em Ciências Naturais. Disse que faz uso da televisão, dvd, e projetor de mídia em sala de aula, mas não tem nenhuma formação específica para utilizar essas tecnologias na educação. Mesmo sem ter feito nenhum curso de qualificação, considera-se bem preparado para o uso de equipamentos tecnológicos. Ele expôs que utiliza esses recursos no subsidio no aprendizado dos alunos há menos de um ano e a frequência de visitas á salda de informática ocorre uma vez por semana.

A última educadora entrevistada é formada em Geografia, e mestranda em Ciências da Educação. Utiliza o computador e o projetor de mídia como ferramenta pedagógica em sala de aula. Relatou que fez uma formação particular para usar tecnologias na educação e considera que o curso preparou – o muito bem. Emprega tecnologias para auxiliar a aprendizagem dos alunos desde que começou a ministrar aulas e, mesmo quando a escola não tinha laboratório, utilizava seus próprios equipamentos. A frequência de uso da sala de informática é de forma continua, toda semana.

Os alunos entrevistados tem faixa etária entre 14 e 17 anos ( um com 14 anos e os demais  com 17 anos de idades). Todos consideram as aulas lecionadas como boas. Os quatro alunos relataram que os professores que usam o laboratório de informática em apresentações frequentemente são: Geografia, Biologia, Química. Apenas um aluno disse que o professor de português emprega os equipamentos tecnológicos.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A pesquisa foi realizada com poucos entrevistados devido ao período de avaliações e ao tempo cedido para a efetivação desta. Os resultados obtidos não são conclusivos, constituem apenas uma base para possível futuro do tema em questão.

Quanto a verificação do Projeto Político Pedagógico, não foi possível ser visto pois não houve como obter  a sua cópia com a instituição, por desencontros na escola. Tendo em vista os resultados da pesquisa, conclui-se que as escolas, tanto estadual quanto municipal, encontraram se equipadas como recursos tecnológicos variados, e os professores estão qualificados – mesmo que seja com um curso básico- para a utilização desses materiais.

Os professores fazem uso dos recursos para facilitar o aprendizado dos alunos e a melhorar a dinâmica das aulas, e assim despertar o prazer de descobrir novas coisas, e quebrar o paradigma de que escola é um ambiente chato, através do uso correto da tecnologia.

Percebe-se que os professores estão empenhados em oferecer uma boa qualidade de ensino, para proporcionar um melhor aprendizado dos alunos, através do uso de equipamentos tecnológicos diversos, para prender a atenção dos estudantes por mais tempo. Considera-se que os alunos gostam da dinâmica que os professores empregam, já que classificaram as aulas como boas. Sendo assim, conclui- se também que os recursos auxiliam muito no trabalho dos professores na difícil tarefa de educar.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Informática na Formação de Professores. Coleção Informática para a mundança na Educação. Editora Estação Palavra.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. DICIONÁRIO AURÉLIO JÚNIOR: dicionários escolares da língua portuguesa/ Aurélio Buarque de Holanda Ferreira; coordenação Marina Baird Ferreira e Margarida dos Anjos. Curitiba: Positivo, 2005.